幼儿教师读书笔记《学与教的心理探秘》范文推荐2篇

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幼儿教师读书笔记《学与教的心理探秘》范文

幼儿教师读书笔记《学与教的心理探秘》范文 第1篇

三，木头人》，教师发出指令跑吧，要停了。停，都别动，很好!另外一个则是一、二、三、跑!停，你别动，你们别动，我生气了，都上位!同样是一样的活动，教师的提醒在前，让幼儿有一个接受的过程，收到的效果就会不同。

激励学生内在动机、获得解决问题的技能。

坚定的目光，对他进行提醒，另一个教师则大声的呵斥你怎么又乱摸别人?同样遇到了这种情况，前一个教师的行为既保护了个别幼儿的自尊心，又不影响其他幼儿的活动。因此，教师应该不断学习如何更巧妙地采用空间接近、身体接触和表情、目光等体态语言和孩子们进行自然有效的沟通。

探究学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明一三六教学模式中的一张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

教学环境等就是客体了。学生的主体意识的研究必然要在主客体的相互作用中进行。对学生的主体意识的研究当然也要以对主客体各要素的认识为前提。在阅读皮连生编著的《学与教的心理学》时我重点阅读了良好教师的心理特征及其培养学生素质及其心理发展课堂教学过程、方法与技术设计等相关章节，感触还是比较多的。

探究学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明我县推行我校倡导的一三六教学模式中的一张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

专业技能相关。

诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性。古人云：贤者以其昭昭，使人昭昭。也就是说茶壶里煮饺子类型的人是做不好教师这份工作的。教师专业确实需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达和组织教学活动的能力。这些能力的获得既有先天的因素也有后天努力地结果。

不可分割的统一整体。其非指导性教学并不注重具体知识的教学，他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现

幼儿教师读书笔记《学与教的心理探秘》范文 第2篇

诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性。古人云：贤者以其昭昭，使人昭昭。也就是说茶壶里煮饺子类型的人是做不好教师这份工作的。教师专业确实需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达和组织教学活动的能力。这些能力的获得既有先天的因素也有后天努力地结果。

不可分割的统一整体。其非指导性教学并不注重具体知识的教学，他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现

三，木头人》，教师发出指令跑吧，要停了。停，都别动，很好!另外一个则是一、二、三、跑!停，你别动，你们别动，我生气了，都上位!同样是一样的活动，教师的提醒在前，让幼儿有一个接受的过程，收到的效果就会不同。

探究学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明一三六教学模式中的一张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

坚定的目光，对他进行提醒，另一个教师则大声的呵斥你怎么又乱摸别人?同样遇到了这种情况，前一个教师的行为既保护了个别幼儿的自尊心，又不影响其他幼儿的活动。因此，教师应该不断学习如何更巧妙地采用空间接近、身体接触和表情、目光等体态语言和孩子们进行自然有效的沟通。

探究学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明我县推行我校倡导的一三六教学模式中的一张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

教学环境等就是客体了。学生的主体意识的研究必然要在主客体的相互作用中进行。对学生的主体意识的研究当然也要以对主客体各要素的认识为前提。在阅读皮连生编著的《学与教的心理学》时我重点阅读了良好教师的心理特征及其培养学生素质及其心理发展课堂教学过程、方法与技术设计等相关章节，感触还是比较多的。

激励学生内在动机、获得解决问题的技能。

专业技能相关。

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