《为了学习的合作》读书心得交流范文实用2篇

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《为了学习的合作》读书心得交流范文

《为了学习的合作》读书心得交流范文 第1篇

探究的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，我们教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。具体表现：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；教师为了体现整堂课的合作性，而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为我的意见是而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人读书心得和和老师们交流粗浅的体会。一、合作学习对学习成绩的促进作用。我们必须肯定学生课堂中的参与率与学习成绩高度相关。合作学习，学生显然比独立学习有更多参与课堂机会，而且在小组内学习，更容易得到帮助，他们更愿意在同伴面前暴露他们真实的问题，无论帮者或被帮者都可以在其中受益。尤其成绩差的同学可以近距离目睹优秀学生的学习策略，榜样在身边示范，他们不再孤独，有利于学习成绩的提高。二、合作学习也促进了自尊和自信。合作学习要以赞美为一种文化，教师赞美学生，小组内孩子的相互赞美，学生获得尊严机会增加，加强孩子们交往的技能，小组成员的亲社会行为增加了，提高了每个人的自尊感。三、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：为什么会也现这种情况呢？同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了抓住这个契机，我就及时提问：那你们有没有更好的办法呢？这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。四、创造条件，提供学生合作学习的氛围合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学面积和面积单位时，我出示了两个形状不同的长方形，问学生：同学们，老师说这两个长方形的面积都是相等的，你们同意吗？学生有的说：不同意。有的说：同意。我又问：我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。学生互相讨论动手操作，通过剪拼、或量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出结论。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。最后我要说，我以后在教学实施的过程中尽力把自己的学习所得运用到课堂实际，让高效学习在课堂真正发生。《为了学习的合作》读书心得交流范文是网友投稿分享，属于读书笔记，共有5959个字。

《为了学习的合作》读书心得交流范文 第2篇

探究的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，我们教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。具体表现：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；教师为了体现整堂课的合作性，而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为我的意见是而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人读书心得和和老师们交流粗浅的体会。一、合作学习对学习成绩的促进作用。我们必须肯定学生课堂中的参与率与学习成绩高度相关。合作学习，学生显然比独立学习有更多参与课堂机会，而且在小组内学习，更容易得到帮助，他们更愿意在同伴面前暴露他们真实的问题，无论帮者或被帮者都可以在其中受益。尤其成绩差的同学可以近距离目睹优秀学生的学习策略，榜样在身边示范，他们不再孤独，有利于学习成绩的提高。二、合作学习也促进了自尊和自信。合作学习要以赞美为一种文化，教师赞美学生，小组内孩子的相互赞美，学生获得尊严机会增加，加强孩子们交往的技能，小组成员的亲社会行为增加了，提高了每个人的自尊感。三、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。如在教学《统计的初步知识》这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：为什么会也现这种情况呢？同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说，边看边记我忙不过来了抓住这个契机，我就及时提问：那你们有没有更好的办法呢？这时在学生的心中有了一个强烈的愿望：最好有同学跟我合作该多好呀！经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进行，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合作的方式进行了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。四、创造条件，提供学生合作学习的氛围合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的机会，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如：在教学面积和面积单位时，我出示了两个形状不同的长方形，问学生：同学们，老师说这两个长方形的面积都是相等的，你们同意吗？学生有的说：不同意。有的说：同意。我又问：我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的办法去证明。学生互相讨论动手操作，通过剪拼、或量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出结论。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。最后我要说，我以后在教学实施的过程中尽力把自己的学习所得运用到课堂实际，让高效学习在课堂真正发生。《为了学习的合作》读书心得交流范文是网友投稿分享，属于读书笔记，共有个字。下载本文稍作修改便可使用，即刻完成写稿任务。

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